การศึกษานำร่องผลของโปรแกรมส่งเสริมพัฒนาการทางตัวเลขร่วมกับปัญญาสมานกายในเด็กปฐมวัยที่เสี่ยงต่อภาวะความบกพร่องทางคณิตศาสตร์
คำสำคัญ:
ความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น, ความจำขณะคิด, เด็กที่เสี่ยงต่อภาวะความบกพร่องทางคณิตศาสตร์, ปัญญาสมานกายบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ของโปรแกรมส่งเสริมพัฒนาการทางตัวเลขร่วมกับปัญญาสมานกายสำหรับเด็กปฐมวัยที่เสี่ยงต่อภาวะความบกพร่องทางคณิตศาสตร์ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนระดับชั้นอนุบาล 3 ที่เสี่ยงต่อภาวะความบกพร่องทางคณิตศาสตร์ที่ผ่านการคัดกรอง จำนวน 20 คน โดยใช้วิธีการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นโปรแกรมส่งเสริมพัฒนาการทางตัวเลขร่วมกับปัญญาสมานกาย เครื่องมือที่ใช้วัดตัวแปรตาม เป็นแบบทดสอบความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น และกิจกรรมทดสอบความจำขณะคิดด้านตัวเลขแบบย้อนกลับ และกิจกรรมทดสอบด้านมิติสัมพันธ์แบบย้อนกลับ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ การหาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานสถิติทดสอบค่าที แบบไม่อิสระ และค่าขนาดอิทธิพล ผลการวิจัยพบว่า โปรแกรมส่งเสริมพัฒนาการทางตัวเลขร่วมกับปัญญาสมานกายสำหรับเด็กปฐมวัยที่เสี่ยงต่อภาวะความบกพร่องทางคณิตศาสตร์ มีค่าเฉลี่ยดัชนีวัดความสอดคล้อง S-CVI/Ave = .97 และเด็กปฐมวัยที่เสี่ยงต่อภาวะความบกพร่องทางคณิตศาสตร์ มีค่าเฉลี่ยคะแนนความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นต้นหลังการใช้โปรแกรมสูงกว่าก่อนการใช้โปรแกรม อย่างมีนัยยะสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีขนาดอิทธิพลของความแตกต่าง Cohen’s d อยู่ในระดับมาก (ขนาดอิทธิพล = 2.68) มีค่าเฉลี่ยคะแนนความจำขณะคิด ด้านมิติสัมพันธ์ (Corsi) หลังการใช้โปรแกรมสูงกว่าก่อนการใช้โปรแกรม อย่างมีนัยยะสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีขนาดอิทธิพลของความแตกต่าง Cohen’s d อยู่ในระดับมาก (ขนาดอิทธิพล = 2.87) และมีค่าเฉลี่ยคะแนนความจำขณะคิด ด้านตัวเลข (Dspan) หลังการใช้โปรแกรมสูงกว่าก่อนการใช้โปรแกรม อย่างมีนัยยะสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยมีขนาดอิทธิพลของความแตกต่าง Cohen’s d อยู่ในระดับปานกลาง (ขนาดอิทธิพล = 0.49)
References
Barsalou, L. W. (2008). Grounded cognition. Annu Rev Psychol, 59, 617-645. DOI:
1146/annurev.psych.59.103006.093639
Barsalou, L. W. (2010). Grounded Cognition: Past, Present, and Future. Topics in Cognitive Science, 2(4), 716-724.
doi:10.1111/j.1756- 8765.2010.01115.x
Bernabini, L., Bonifacci, P., & de Jong, P. F. (2021). The Relationship of Reading
Abilities With the Underlying Cognitive Skills of Math: A Dimensional Approach. Frontiers in Psychology, 12(287),
-12. DOI:10.3389/fpsyg.2021.577488
Butterworth, B. (2005a). The development of arithmetical abilities. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(1),
-18.
Bynner, J., & Parsons, S. (1997). Does Numeracy Matter? Evidence from the National Child Development Study on the
Impact of Poor Numeracy on Adult Life: ERIC.
Cantlon, J. F., Brannon, E. M., Carter, E. J., & Pelphrey, K. A. (2006). Functional imaging of numerical processing in
adults and 4-y-old children. PLoS biology, 4(5), e125.
Dackermann, T., Fischer, U., Nuerk, H.-C., Cress, U., & Moeller, K. (2017). Applying embodied cognition: from useful
interventions and their theoretical underpinnings to practical applications. Zdm, 49(4), 545-557.
doi:10.1007/s11858-017-0850-z
Dyson, N. I., Jordan, N. C., & Glutting, J. (2013). A Number Sense Intervention for Low- Income Kindergartners at Risk
for Mathematics Difficulties. Journal of Learning Disabilities, 46(2), 166–181. DOI:10.1177/0022219411410233
Glenberg, A. M. (2010). Embodiment as a unifying perspective for psychology. Wiley Interdisciplinary Reviews:
Cognitive Science, 1(4), 586-596.
Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C., & Locuniak, M. N. (2009). Early math matters: Kindergarten number
competence and later mathematics outcomes. Developmental psychology, 45(3), 850.
Kaufmann, L. (2008). Dyscalculia: neuroscience and education. Educational research; a review for teachers and all
concerned with progress in education, 50(2), 163-175. DOI:10.1080/00131880802082658
Kaufmann, L., Mazzocco, M. M., Dowker, A., von Aster, M., Gobel, S. M., Grabner, R. H., Nuerk, H. C. (2013). Dyscalculia
from a developmental and differential perspective. Frontiers in Psychology, 4, 516. DOI:10.3389/fpsyg.
00516.
Klupp, S., Möhring, W., Lemola, S., & Grob, A. (2021). Relations between fine motor skills and intelligence in typically
developing children and children with attention deficit hyperactivity disorder. Research in Developmental
Disabilities, 110, 1-10. DOI:10.1016/j.ridd.2021.103855
Krajewski, K., & Schneider, W. (2006). Mathematische Vorläuferfertigkeiten im Vorschulalter und ihre Vorhersagekraft
für die Mathematikleistungen bis zum Ende der Grundschulzeit. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53(4),
-262.
Kucian, K., Grond, U., Schönmann, C., Henzi, B., Rotzer, S., Gälli, M., & Aster, M. v. (2010). Training in children with
developmental dyscalculia. International Journal of Psychophysiology, 77(3), p. 228.
Link, T., Moeller, K., Huber, S., Fischer, U., & Nuerk, H.-C. (2013). Walk the number line – An embodied training of
numerical concepts. Trends in Neuroscience and Education, 2(2), 74-84. DOI:10.1016/j.tine.2013.06.005
Maris, G., van der Maas, H. (2012). Speed-Accuracy Response Models: Scoring Rules based on Response Time and
Accuracy. Psychometrika , 77, 615–633. DOI:10.1007/s11336-012-9288-y
McCarthy, E., Tiu, M., & Li, L. (2018). Learning Math with Curious George and the Odd Squad: Transmedia in the
Classroom. Technology, Knowledge and Learning, 23(2), 223-246. DOI:10.1007/s10758-018-9361-4
Montoya, M. F., Susperreguy, M. I., Dinarte, L., Morrison, F. J., San Martín, E., Rojas-Barahona, C. A., & Förster, C. E.
(2019). Executive function in Chilean preschool children: Do short-term memory, working memory, and response
inhibition contribute differentially to early academic skills? Early Childhood Research Quarterly, 46, 187-200.
DOI:10.1016/j.ecresq.2018.02.009
Mueller, S. L. , & Piper. B.J. (2014). The Psychology Experiment Building Language (PEBL) and PEBL Test Battery.
Journal of neuroscience methods, 222, 250-259.Newcombe, N. S., Levine, S. C., & Mix, K. S. (2015). Thinking about
quantity: The intertwined development of spatial and numerical cognition. Wiley Interdisciplinary Reviews:
Cognitive Science, 6(6), 491-505.
Núñez-Peña, M. I., Suárez-Pellicioni, M., & Bono, R. (2013). Effects of math anxiety on student success in higher
education. International Journal of Educational Research, 58, 36-43.
Organization, W. H. (1994). Application of the international classification of diseases to dentistry and stomatology:
World Health Organization.
Park, J., & Brannon, E. M. (2014). Improving arithmetic performance with number sense training: An investigation of
underlying mechanism. Cognition, 133(1), 188-200. DOI:10.1016/j.cognition.2014.06.011
Park, J., Bermudez, V., Roberts, R. C., & Brannon, E. M. (2016). Non-symbolic approximate arithmetic training improves
math performance in preschoolers. Journal of experimental child psychology, 152, 278-293.
DOI:10.1016/j.jecp.2016.07.011
Schaefer, S. (2019). Embodiment Helps Children Solve a Spatial Working Memory Task: Interactions with Age and
Gender. Journal of Cognitive Enhancement, 3(2), 233-244. doi:10.1007/s41465-018-0081-4
Schott, N. (2019). Dual-Task Performance in Developmental Coordination Disorder (DCD): Understanding Trade-offs
and Their Implications for Training. Current Developmental Disorders Reports, 6(2), 87-101. DOIv:10.1007/s40474-
-00163-z
Siemann, J., & Petermann, F. (2018). Evaluation of the Triple Code Model of numerical processing-Reviewing past
neuroimaging and clinical findings. Research in Developmental Disabilities, 72, 106-117. DOI:10.1016/
j.ridd.2017.11.001
Swanson, H. L. (2006). Cross-sectional and incremental changes in working memory and mathematical problem
solving. Journal of Educational Psychology, 98(2), 265.
Tran, C., Smith, B., & Buschkuehl, M. (2017). Support of mathematical thinking through embodied cognition:
Nondigital and digital approaches. Cognitive research: principles and implications, 2(1), 16. DOI:10.1186/s41235-
-0053-8
Van der Linden, W.J. (2007). A hierarchical framework for modeling speed and accuracy on test items. Psychometrika,
, 287–308.
Wiest, L. R., Higgins, H. J., & Frost, J. H. (2007). Quantitative Literacy for Social Justice. Equity & Excellence in
Education, 40(1), 47-55. DOI:10.1080/10665680601079894
Wongupparaj .P. (2017). A neuropsychological study project and the development of a screening test focusing on
cognitive processes in children at risk for learning disabilities in mathematics. Burapha University. [in Thai]
Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST). (2018). Results of the PISA 2015 assessment of
reading science. and mathematics, excellence, and educational equality. Bangkok: Institute for the Promotion of
Teaching Science and Technology (IPST), Ministry of Education. [in Thai]
Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST). (2021). Results of the PISA 2018 assessment of
reading science. and mathematics, excellence, and educational equality. Bangkok: Institute for the Promotion of
Teaching Science and Technology (IPST), Ministry of Education. [in Thai]
พีร วงศ์อุปราช. (2560). รายงานการวิจัยโครงการการศึกษาเชิงจิตประสาทวิทยาและการ พัฒนาแบบคัดกรองเน้นกระบวนการทางปัญญาใน
เด็กที่เสี่ยงต่อภาวะความ บกพร่องทางการเรียนรู้ด้านคณิตศาสตร์. ชลบุรี : มหาวิทยาลัยบูรพา.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2561). ผลการประเมิน PISA 2015 วิทยาศาสตร์การอ่าน และคณิตศาสตร์
ความเป็นเลิศ และความเท่าเทียม ทางการศึกษา. กรุงเทพฯ :สสวท.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2564). ผลการประเมิน PISA 2018 วิทยาศาสตร์การอ่าน และคณิตศาสตร์
ความเป็นเลิศ และความเท่าเทียมทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : สสวท.
Downloads
เผยแพร่แล้ว
How to Cite
ฉบับ
บท
License
Copyright (c) 2024 สมาคมจิตวิทยาแนะแนวแห่งประเทศไทย
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของ สมาคมจิตวิทยาแนะแนวแห่งประเทศไทย
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับสมาคมจิตวิทยาแนะแนวแห่งประเทศไทย และบุคลากรท่านอื่น ๆ ใน สมาคมฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
